联合国教科文组织：覆盖未照顾到的族群——推广多语教育（二）

联合国教科文组织：覆盖未照顾到的族群——推广多语教育（二）2019-11-15对这些学生而言，学校是很陌生的地方。说陌生的语言、讲陌生的事情，因为这些学生理解不了课堂内容，听不懂学生母语的老师很容易觉得他们学东西“慢”。而得不到老师的帮助，又让很多学生感到受挫和灰心。当我们充分意识到这些学生在只说官方通用语的学校里面对着怎样的挑战时，就不会为全球超过百分之五十的辍学儿童都来自少数语言族群而感到惊讶了。2009年菲律宾政府正式批准并支持在政府教育体制中使用母基多语教育。但是在这之前当地学生也面临着同样的问题。人们采访了某个语言族群的家长，问他们孩子在学校的情况，家长的回答是：孩子们觉得格格不入。学校老师只对他们说菲律宾语和英语，他们不敢用自己的母语问老师问题只好回家问(菲律宾一年级学生家长，inMalone，2001，第10页)。老师在课堂上只说官方教学语言，这样做向学生传达的潜台词是，他们的母语“不够好”，不能在学校里用。如果课程内容只关注主流文化，忽视学生在家里、社区里经历到的和学到的东西，这给学生传递的信息是他们自己的文化和生活经历没有价值。当然的确有一些来自少数语言族群的学生，